《金钱的魔力》教学设计精选5篇
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？它山之石可以攻玉，以下内容是作文库为您带来的5篇《《金钱的魔力》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《金钱的魔力》教学设计 篇一
教学目标
1、指导学生认识课文“钞”“熔”等生字，分角色有感情地朗读课文。
2、指导学生理解课文内容，感受托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
3、指导学生领悟作者塑造人物的方法。
教学重点：引导学生理解课文内容，感受托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
教学难点：引导学生领悟作者塑造人物的方法。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
1、出示课题：金钱的魔力。
2、你认为金钱有什么魔力？在学生发言的基础上，教师补充，金钱还能让有些人在顷刻之间改变对人的态度。不信我们就一起来看一看课文。
3、本文节选自马克·吐温的短篇小说《百万英镑》，知道那一张大钞是多少吗？可是一百万英镑啊！
二、初读课文，整体感知
1、文章很长，请你用最快的速度把全文朗读一遍。
2、了解故事梗概：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。他们选择了一个身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……
3、读完课文以后，你感受最深的是什么？和你的同桌交流交流。（讨论交流，鼓励学生发表自己的见解。）
（托德和老板唯利是图的丑恶嘴脸。）
三、突出重点内容，品味精彩描写
1、读托德。
（1）在接待作者这位顾客的过程中表情和语言有多次的变化，请你用直线画出描写托德表情、语言的句子。
交流，出示句子：
① 那个家伙摆出一幅非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人只会带大票子的。”
② 他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训人的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”
③ 他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，……我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。
（2）再读书，师生归纳托德的变化过程：“一幅非常刻薄的嘴脸”→“态度稍微改了一点儿”→“仍旧有点儿摆着架子回答”→“微笑着”→“笑容马上凝结起来”
（3）从托德一系列变化中，你能读懂什么？（托德看“我”穿着跟流浪汉无异，因此对“我”非常刻薄，一直在挖苦。但看到我拿出的那一张钞票面额之大，大吃一惊。因此陷入了一种窘境，从而也看得出托德这一势利小人的丑恶面孔。）
（4）在对托德的笑的描写时，作者运用了一些修辞手法，你能找到哪些句子，说说它使用了哪种修辞手法吗？（……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。）从作者对托德笑容的这一个比喻，你读懂些什么？（表现托德窘相的丑陋，反映出作者对他的厌恶和鄙视。）
（5）分角色朗读第一至第六自然段。学生评议朗读效果，注意读出托德语气从刻薄到窘迫的变化。
设计意图 篇二
1、语文点：本设计根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，并立足于单元整组备课，紧扣单元语言训练点来展开。以感受作家笔下的人物形象为主线，同时体会作家描写人物的方法，并初步学习在随堂练笔中运用作家描写人物的方法进行小练笔。以小说内容的情趣为延伸点，激发学生课后阅读与课文相关的拓展性阅读。在本堂课中自主学习和合作学习是其主要形式，还给学生独立自主学习的空间与时间，教师只是在一旁教给学习方法，引领学习的大方向，体现了学生在本堂课中的主体地位。
2、渗透点：五年级的学生对当今社会上有关金钱的作用有一定的认识，而且比较敏感，但由于学生的思想观、人生观、价值观尚未定型，又鉴于这篇教材内容的独特性，引导学生正确认识金钱这一概念，教育学生为人要廉洁、自律、不要唯利是图、知道金钱并不是万能的。
《金钱的魔力》教学设计 篇三
《金钱的魔力》教学设计
【教材分析】
这是人教版五年级下册第七单元中的一篇略读课文。本单元的一篇篇课文展现了作家笔下鲜活的人物形象。通过本单元的学习，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关注的故事，老板和托德的行为都是围绕着一个“钱”字展开，让人心生唾弃之情。
作者通过描写人物语言、动作、神态的变化来刻画人物形象，另外又通过文章人物的行为前后对比的方法来进一步突出老板和托德“见钱眼开”的思想。
【学情分析】
五年级的学生已经具备了一定的自主阅读能力，通过学生初读课文应该能够初步感知课文中人物形象的特点，但是对于作者是如何通过语言、动作、神态前后对比的描写方法来刻画人物形象的理解还具有一定的难度，这就是教师需要帮助学生提升的地方。
【设计理念】
《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中我紧紧围绕“老板和托德具有哪些特点”这一对话核心主题展开，并通过“见钱眼开”和“以貌取人”两条线索来支持对话核心。由于本篇课文是略读课文，所以我放手让学生自己去学，以学生自读自悟为主，让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式品味语言文字。
【教学目标】
1、 认识“钞、熔、佬、撵”4个生字。
2、 有感情地朗读课文，通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。（重点）
3、了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。（难点）
【教法学法】
教法：对话教学法、点拨引导法 学法：讨论法、批注法、朗读法 【课时安排】 1课时 【教学流程】
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们，通过之前几节课的学习，我们感受了中国文学作品中的一些人物形象，这节课，让我们再来看看外国作家笔下的人物。这篇课文选自美国著名作家马克〃吐温写的短篇小说《百万英镑》。 2.教师再介绍《百万英镑》的故事梗概。 3.板书课题。
二、自读课文，交流感悟
1、自由朗读课文，觉得有难度的词句多读几遍。 2.课文主要讲了一件什么事？
3.PPT展示课文提示：认真读读课文，想想可以哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点？请学生读阅读提示。
三、精读课文，小组合作
1、默读课文，用横线划出描写老板和托德特点的句子，并作好批注。
2、学生反馈交流使自己获得深刻感受的各种语言形式，教师参与交流并适时作启发引领。
3、教师采用先扶后放的原则，先引导学生去感悟，在让他们小组交流。
预设一：老板“见钱眼开”。
句子一：老板赶紧跑过来，看看是怎么回事，他兴致勃勃地问道：“喂，怎么回事？出了什么岔子吗？”
（1）读了这句话你发现了什么语言的秘密？
（2）让咱们仔细想一想，你觉得老板为什么会赶紧跑过来？他的问话又带给你什么样的想法呢？（带领学生理解老板是听到“钞票”跑过来的，说明他是一个见钱眼开的人） （3）请你用朗读把他的内心想法读出来好吗？ 4.小组合作交流学习。 5.小组汇报学习成果：
句子二：老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的。
（1）这段话是描写老板的——（动作）。
（2）请你来读一读。读着这么一段话，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
（3）他的心里会怎么想呢？
句子三：您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。
（1）老板这么说话的原因是什么？ （2）从他说的话中你体会到了什么？
（3）他是真诚的吗？（体会见风使舵，是金钱的奴隶。） （4）现在的老板又给了你怎样的印象？ 预设二：托德“以貌取人”。
句子一：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
句子二：他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”
句子三：他微笑着接了过去……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
让学生前后联系着理解，体会人物的性格和变化之快。（托德的刻薄、势力、以貌取人）
四、整理分主题，升华内涵
1、同学们，对于老板和托德具有哪些性格特点，你还有什么疑问吗？还有其他见解吗？
2、通过朗读让学生体会老板和托德又给你带来了怎样的印象？
五、拓展延伸，激发阅读兴趣
1、同学们，你还阅读过哪些外国名著呢？学生自由交流。 2.教师
【板书设计】
金钱的魔力
我 托德 老板
以貌取人 唯利是图
刻薄 阿谀奉承
见钱眼开
《金钱的魔力》教案设计 篇四
李中华老师也犹如一位奇幻的魔术师，在众说纷纭的小学语文课堂上，施展着淳朴老练的教学技艺，渗透出深邃智慧的思想与追求。就本节《金钱的魔力》，我也试着破译一下李中华老师语文教学的密码。
一、大道至简的块状设计
《金钱的魔力》这是一篇略读课文，在课文前的连接语中有这样一段话：“这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”
李中华老师紧扣这样的提示，设计了“品味语言，感悟形象，体会写法”独特视角的语文教学。在流程上，分成三个块状结构：
版块一，谈魔术，说魔力，初读课文，说人物，初步感知文本。
版块二，比较品味语言，感悟人物形象。主要品味百万英镑出现前托德的表现和出现后托德的两处笑；百万英镑出现前老板的表现和出现后老板的大堆语言，通过前后巨大反差的对比，凸显托德和老板两个金钱的奴隶形象。
版块三，感受文本语言的魅力，破译马克吐温的写作密码，李老师把它概括为入木三分的语言描写、细致入微的神态描写、前后对比的写作技法。而本课教学中，已经凸显出来的是“前后对比”的技法，不仅仅学习时如此，表达时亦可如此，李老师的学生已经受益。
简简单单地块状设计，彰显出李中华老师解读文本、驾驭教材的雄厚实力。
二、一笑倾心的个人魅力
一笑泯恩仇，一笑百媚生。笑老师“笑”的魅力无论是在生活中还是在他的课堂上，足以让人倾心。笑老师创设的轻松、诙谐、平等的课堂，不是一般人能够学会的。
李老师让孩子们找出“哪些语句让你感受到托德瞧不起人”，一个孩子站起来读出句子后不知说什么的时候，李老师微笑着说：“还有呢？总要说点什么？”当第二个孩子站起来读出另一句也站着不说的时候，李老师仍然不急不躁，依然微笑着：“呵呵，你也要说点什么吧！”出于培养孩子良好习惯的目的，李老师如此宽松平等地对话姿态值得大家学习。
在李老师的课堂上，我们感受不到王崧舟那么高潮迭起的情感渲染，感受不到窦桂梅那样激qing澎湃的朗读体验，而他却有着会心的微笑、真诚的等待、和谐的互动、平等的对话，他的语文课堂是静悄悄的语言文字之旅，正如他在课件扉页上描述的那样，他和孩子们“一起漫步书山，遨游学海”，开始一段段“文字之旅……”
三、以学促教的教学思想
看看李中华老师课堂中一些问题的开放度吧：
初读课文后，李老师问：“你感受到金钱这位魔术师的魔力了吗？”
梳理托德从“刻薄”到“尊重”的变化后，李老师问：“哪些语句让你感受到托德的瞧不起人？”
学生找到“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’”这段话，李老师问，“哼”“啊”让你感觉到什么？“我看像你这样的阔人是只会带大票子的”这句话背后是什么意思？
学生找到“我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套蹩脚的给我。”这句话，李老师让孩子们在阅读理解之后安排了两处想象说话，一处在“我等着”后面，一处在“房间去”后面，两处托德都是怎么想的。
看了这一连串的教学过程，除了第一个问题和最后一个问题是李老师事前预设之外，其他的问题都是来自学生的学习而产生，看似随意，却水到渠成。
其实，当我们关注“你感受到金钱这位魔术师的魔力了吗？”这个问题的时候，我们同样能够感受到这个问题背后有很多我们不可估量、不在我们掌控的情况，学生根据这个问题自然会说出很多金钱的魔力，而这些不同的结果就会有不同的切入点，本节课学生讲到了“刻薄”到“尊重”的变化，便从此切入，换一个课堂也许就不同了。后面几个问题的从产生到开放度，都可以证实一点，李老师具有很强的“以学促教，顺学而导”的意识，这正是我们语文教学走出模式化的需求。
四、游刃有余的教学技艺
意识决定形态，思想决定技艺。李老师开放平等自主的教学思想决定了他游刃有余的教学技艺与状态。从谈刘谦的魔术开始，三言两句切到题眼“魔力”上。尤其是在检测预习情况一环节中：“预习了吗？”“预习了。”“我来检测一下。”屏幕中词语一个一个呈现：蹩脚、钞票、熔岩、撵、阔佬，生字、难读难写字尽在其中，简单有效地检测，避免了一些普通词语形式化的呈现。更妙的是，利用最后一词“阔佬”提问，“你能形容一下阔佬的样子、穿着打扮吗”。一个简单的问题，不但能够使孩子们区分出课文中的各个人物形象，更通过查找之间丰富了作品中的“阔佬”（也就是我）前后的不同形象。这是一种多么高超的技艺。
当孙晓读“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’”读得很好的时候，老师问“怎么样？”有些孩子们情不自禁的鼓掌，老师又问“是真心的吗？”有更多的孩子鼓掌，老师随即拉住一个，笑着说：“呵呵，鼓掌没那么容易，你说说好在哪？”老师一启迪，孩子便说她读出了话外之音，是说他根本不可能带票子。
五、美中不足之处
1.李老师整堂课的设计很有特色，非常大气，浑然天成。但是实施过程中，节奏过于缓慢，小问题过于随意，课堂不紧凑，效率不高。
2.就目标中关于“神态描写、语言描写”的研读把握，和对这种写作方法的运用来说，做的还不足。就神态描写这一块，只在两处“笑”中有提及，但均未深入。
第一处笑：“那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”多么有特色的描写，“还有……还有……还有……”一种笑容竟然有这么多纹路； “就像……”多么富有想象力多么生动地描写。
第二处笑：“这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”
李老师抓住“凝结”一词，让孩子感觉到“笑”在瞬间凝结的状态。但忽视掉更为精彩的凝结前样子，作者为什么会把它比作像火山边上那些凝固起来的熔岩，而且是满是蛆虫似的的熔岩。其实无论是火山，还是蛆虫，都是无疑是托德看到大钞后内心火热、激动、心潮澎湃的表现，而天文大大的数字使他的惊喜、激动瞬间凝结了。这些描写多么富有想象力，多么精彩。可惜，这节课里流逝了。
3.关于略读课。
第七届全国青年教师阅读大赛中，我们浙江的王春燕以一节《猴王出世》备受争议，焦点在于她把略读课文上成了精读课文，她也因此从特等奖的行列降到一等奖的行列。自此，我们浙江引发了一场关于精读教学与略读教学大讨论，讨论的结果是略读课文应与精读课文有所区别。
叶圣陶说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
我们语文该怎样处理略读课文呢？沈大安在“省小学语文精读与略读研讨会”上给了我们这样几个关键词：粗略——抓大放小，有所侧重；应用——以点带面，迁移运用；自主——放手阅读，体现个性。
从李中华老师的设计上来看，非常符合略读课文的处理特点，但是实施过程来看，总是纠缠于枝节细末，逐渐偏失略读教学的特点。希望引起大家的警醒。
《金钱的魔力》教学设计 篇五
一、教学目标
1、借助拼音，能认识4个生字。读读记记“挑剔、胆怯”等词语。
2、通过自主阅读，体会托德和老板的性格特点，感受作者描写人物的方法，并且能够初步在习作中学习运用。
3、激发对马克吐温的《百万英镑》、《竞选州长》等小说的阅读兴趣。
二、教学准备
学生在上课前，自读课文两遍；教师制作多媒体课件。
三、教学过程：
一、开门见山，揭示课题。
板书课题，指导“魔”书写，学生齐读课题。
二、借助导读，自读自悟。
（一）学生自读课文，想想课文写了哪几个人物，他们之间发生了什么事情？
（二）梳理人物，借助人物概括文章主要内容。
（三）学习导读提示，明确本课学习要求。
三、交流碰撞，感知形象。
（一）感知托德的板块。
1、学生默读描写托德的段落，想想托德是怎样一个人，划出有关的句子，写写批注。
2、学生自由谈理解，交流句子，谈感悟，教师随机板书学生概括的托德的特点的词语。
预设一：我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一件最蹩脚的给我。
预设二：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
预设三：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。
3、聚焦托德的神态“笑”的具体描写，感悟托德的见钱眼开。
（1）理解托德的“笑”。
再读描写笑的句子，联系自己所知道的笑，并归类。
看到托德的笑给你什么感觉？
（2）感受托德的“笑”的独特之处。
通过比较作者与学生自己，以及其他名家对笑的描写，感受马克吐温描写的独特之处。
（3）对神态“笑”的整体感知。
教师引读。
小结人物特点，板书“神态”。
（二）感知老板的板块。
1、小结学法，引导学生自学老板的板块。
2、汇报交流老板的特点，体会作者抓住人物语言的写法。
预设一：“把这么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这样类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。”（这是老板在通过贬低托德来达到他的目的）
预设二：“裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”（老板搜肠刮肚，极力奉承来达到目的。）
预设三：“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧──再见，先生，再见。”（老板已经语无伦次了，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板的那副奴才相。）
3、小结老板特点，板书“语言”。
（三）归结人物。
1、展开想象，尝试神态、语言等描写方法，自由练写。
2、交流练笔，评价反馈。
（四）回应课题。
课文的开头，“我”遭遇的是那般冷落；结尾，“我”受到的是这般待遇，这一切都是——缘于金钱的魔力。托德前后的变化，老板这样的热情也都是——缘于这张钱，这就是金钱的魔力！
四、拓展延伸，激发兴趣。
1、出示《百万英镑》片段，激发学生阅读兴趣。
2、质疑激趣。对《百万英镑》这部小说，还有什么想知道的么？
附课文：
24、金钱的魔力
我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。我把它穿上。衣服并不合身，而且一点儿也不好看，但它是新的，我很想把它买下来，便没有挑剔，只是颇为胆怯地说道：“请你们通融通融，让我过几天再来付钱吧。我身边没有带着零钱哩。”
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
这可叫我冒火了，于是我们说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭他的穿着来判断他的身份吧。这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。”
他一听这些话，态度稍改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训人的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”
我把那张钞票交给他，说道：“啊，那好极了，我向你道歉。”
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。老板赶紧跑过来，看看是怎么回事，他兴致勃勃地问道：“喂，怎么回事？出了什么岔子吗？”
我说：“什么岔子也没有。我在等到他找钱。”
“好吧，好吧，托德，快把钱找给他，快把钱找给他。”
托德回嘴说：“把钱找给他！说说倒容易，先生，请你自己的看看这张钞票吧。”
老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的：
“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就你个公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈！裤子没有毛病，非常合您好的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”
我也表示了满意。
“您说得很对，先生，您好说得很对。这可以暂时对付着穿一穿，您等着瞧我们照你自己的的尺寸做出来的衣服是什么样子吧。喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”我还没有来得及插上一句嘴，他已经把我的尺寸量好了，并且吩咐赶制晚礼服、便装、衬衫，以及其他一切。后来我有了插嘴的机会，我就说：
“可是，老兄，我可不能定做这些衣服呀，除非你能无限期地等到我付钱，要不然你能换开这张钞票也行。”
“无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先生。托德，快把这批定货赶出来，送到这位先生公馆里去，千万别耽误。让那些小主顾们等到一等到吧。把这位先生的住址写下来，过天……”
“我快搬家了。我随后再来把新住址给你们留下吧。”
“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”
它山之石可以攻玉，以上就是作文库为大家整理的5篇《《金钱的魔力》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在作文库。
【金钱的魔力教学设计】相关文章：
《金钱的魔力》教学设计（优秀7篇） 2024-03-23
《金钱的魔力》教学设计优秀10篇 2024-02-22
金钱的魔力教学设计（最新5篇） 2023-11-27
金钱的魔力教学设计优秀4篇 2023-11-27